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兒童空間設計裝飾領航者

好幼兒園的標準是什么

導讀：如果您是園長，可以照照鏡子，反思如何讓您的幼兒園辦的更好呢？

      如果您是家長，此文給您孩子選幼兒園的時候做個參考；

沒有父母不希望給自己的孩子找一所好幼兒園。但問題是：什么是好幼兒園？好幼兒園的標準是什么？以往我們能得到的有關這方面的信息，要么從學術——課程設置的角度為我們的家長確定標準；要么從市場——硬件設施（完備性）的角度吸引家長的眼球；要么假以各種名稱——蒙臺索利、多元智力、潛能開發、藝術、武術等等來博得家長的“歡心”。

這里，我們無意去評估這些信息的正確性，更不想去判斷其真偽和好壞。需要提醒的是，這些信息有一個共同特點，那就是僅僅用成人的眼光去觀察和評價一個幼兒園的良莠標準。這樣做實際上有欠公平。要想真正了解什么是好幼兒園，最好的裁判員應當是孩子。因此，讓我們不妨來耐心聽聽孩子的心聲。

首要標準：我喜歡。

孩子：

上幼兒園是我一天中最快樂的事情。每天早上牽著媽媽的手，雖然心里也想和媽媽多呆一會兒，但一到幼兒園大門口，我的腳步就不自主蹦蹦跳跳地加快，恨不得一步就能進到我的班級里。老師總是在班級門口，帶著甜甜的微笑蹲下身來，將我輕輕拉到懷里，給我一個媽媽般溫暖的擁抱。那種感覺真是爽歪歪了。當我回身和媽媽說再見的時候，發現媽媽臉上幸福的表情就像一朵盛開的鮮花一樣。走到教室里面，班級里面已經來了好幾個小朋友了。教室里有非常好聽的音樂，小朋友們有的在建構區里擺積木，有的在閱讀角里讀書，還有的在美工區里畫畫，這些都是我喜歡玩的。而且小朋友們都喜歡和我一起玩游戲。我來這個幼兒園好幾個月了，我越來越喜歡這里了，因為這里的老師都對我好，玩的東西也多，老師領我們做的活動我也都喜歡。有時候星期六我還鬧著媽媽去幼兒園。以前那個幼兒園我就不喜歡，因為那里有的老師總是兇巴巴的，就喜歡批評挖苦人，有時還罵人，我和小朋友們都特別害怕。在去那家幼兒園的時候，我每天早上在教室門口總是緊緊抱住媽媽的腿，不希望她離開我，更不愿意進教室，每天心里頭總是空空的怕怕的。

評論：

孩子，而且是所有孩子都喜歡的幼兒園，就是好幼兒園，這是首要的標準。所謂的“喜歡”，是一種自然的，發自孩子內心深處的，可以愉悅孩子身心，并不加掩飾而表露其外的感覺和行為。無論從什么角度去看，將孩子是否喜歡定位于好幼兒園的首要標準，是天經地義的。畢竟在幼兒園的功能中，比起只是解除雙職工父母后顧之憂來看，為孩子創造現代科學意義上的、有利于身心健康成長和發展的教育生態環境這一功能，其重要程度無論怎樣強調都不會過分。從這一意義上說，幼兒園主要是為孩子而存在和實現其特有的功能。與其他服務行業不同，幼兒園的顧客具有“關聯雙重性”——家長和孩子。進一步講，幼兒園是通過提供一個安全的環境，滿足孩子健康成長和全面發展的需要，從而來滿足家長對其下一代“期待需求”的。由此看來，滿足孩子的需求比滿足家長的需求更為重要。前者體現為更多的“專業性”，而后者主要體現“市場化”需求。事實上，學前教育根本不是急功近利者的所為。只有專業者所辦的“高度專業化”的幼兒園，才更能吸引孩子喜歡幼兒園。為什么會如此？讓我們從文章提到的七點中探索其中的奧秘。

第二，就像在家里爸媽身邊一樣（心理上有安全感）。

孩子：

在這所幼兒園里，班上的老師和保育員對我都是一樣好。她們的臉上總是在笑，說話的聲音又好聽又輕輕的。老師要求我們做什么事情時，總是提前告訴我們，和我們商量，還讓我們自己想一想再做選擇。有時候我犯了錯誤，老師也不會大聲批評，只是蹲下身來，握住我的手，看著我的眼睛，輕輕地告訴我，讓我到靜思角的小椅子去坐著想一會兒，想好了就回來和老師說一聲自己哪里做的不對，以后改正就行了。老師們像媽媽一樣對我好，我就很聽老師的話，照老師的話去想事情和做事情。有時候做錯了事情，我就很后悔，應該聽老師的話。以前的幼兒園就不一樣了。有一個老師的臉經常是拉得長長的，說話的聲音也特別大，從來也不和我們小朋友商量事情，就是會說“快點快點，你怎么老是那么慢，跟你說多少遍了你也記不住。”有的小朋友不聽話，老師就會大聲嚷嚷：“你要是再不聽話，就把你留在幼兒園不讓你回家。”有一次，老師還把我關到了廁所里，我非常害怕，哭了很長時間。現在我都很害怕黑暗的地方，有時晚上還做惡夢，害怕得哭醒了。我再也不去那個幼兒園了。

評論：

教師和兒童之間的關系，是幼兒園教育中的核心所在。

作為社會教育的選擇，幼兒園對兒童所實現的主要是社會化功能，而社會化功能的核心體現為人際關系。在幼兒園里，除了孩子之間的同伴影響之外，教師和兒童之間的關系是最典型和最重要的人際關系。我們通常用潛移默化來揭示這種人際關系的實質。近朱者赤，近墨者黑，說明的只是結果。重要的是，在幼兒園的幾年里，教師應當秉持什么樣的價值與孩子進行互動？迄今為止，人類文明中人際關系的最高價值體現為五個字：自由、民主和愛。

自由指兒童作為獨立個體所擁有的各種權力——受教育的權力，被尊重和被呵護的權力（如果喝斥和凌辱孩子，就等于此種權力被剝奪），自主學習與自主發展的權力，獨立做事和解決問題的權力（不需要幫助的時候教師越俎代庖，即侵犯了獨立做事的權力），表達自我和情緒情感的權力（不讓孩子說話或用某種方式宣泄自己就是侵權），與他人交往的權力等等。

民主體現為平等。即無論是何種職務，凡是與孩子打交道的人，其人格、地位均與其平等，必須相互尊重。

愛彰顯為基本的心理安全感——內心狀態陽光明媚，風和日麗，平靜如水。主要體現為生物基因規定性的親子之愛，職業規定性的師童之愛（教師在某種程度上起到父母的“心理替代”作用）。三者之間的關系應當是，以自由和民主為前提的愛，是最高水平和質量的愛，彰顯最高心理安全感；沒有自由和平等的愛是扭曲的（老師：我罵你、吼你、管你，是為了你好，你懂嗎？），沒有心理安全感——內心昏昏暗暗，焦躁不安，充滿恐懼。其結果必然導致兒童人格和發展方面的扭曲——偏離正常價值軌道（老師對待我的惡劣方式，就是我長大后對待別人的方式），造成片面與不和諧發展。如果說幼兒園創造的，應該是有利于兒童成長與發展的最佳生態環境，那么，民主、自由和愛，則是陽光、空氣和水，心理安全感起到的是光合作用。

因此，毋容置疑，如果一個幼兒園里教師和兒童之間的互動關系有問題（一個班里有一個“街邊阿姨”水平的老師就可以攪亂全班孩子的心，就足以造成“一鳥進林，百鳥不語”的恐怖班級環境），那么，不要相信它是哪種特色、能學多少東西的宣傳主張。因為讓孩子的心靈和人格上的扭曲發展，是一個終生無法逆轉的悲劇。結論：好幼兒園就一定讓孩子心理上陽光明媚。

第三，每天都有好玩的游戲和活動（接受新挑戰，不斷產生成就感）。

孩子：

班級里有好多好玩的區，建構益智區里有積木和樂高玩具；娃娃家區里好多衣服，有婚紗，旗袍，醫生白大褂，護士白帽子，聽診器，小電話，警察服，消防隊員服，小廚房用具；讀書角里更好，有小沙發，好多顏色的枕頭和漂亮地墊，還什么書都有，每個月都有新書換上來；還有繪畫角，有各種各樣的筆、紙、水彩，可以在那里畫畫。最有意思的是，每天老師都會給我們準備不同的東西，把我們班級所有的小朋友分成好幾個小組，坐在不同的角落里，讓我們動腦和動手做東西，解決問題。雖然有時候一些東西挺難做的，可我們特別想去做好，后來也都能做得很好。這時候老師和我們都特別高興。每天早上來幼兒園的時候，一想到有新的事情做，心里就高興。原來的幼兒園的班里，老師總是讓我們老老實實的坐在教室中間排排桌子后面，身體要做直，不能隨便講話和問問題，只能聽老師一個人講和領著我們一起讀東西。有時候畫畫，老師也讓我們照著她給我們的圖去畫，從來都不問我們是不是喜歡，每天都覺得沒意思。

評論：

每個孩子都具備與生俱來的好奇心。對于社會，好奇心驅使人類進步。而對于一個個體（兒童），好奇心是每個孩子天然自主發展的最強大和直接的內在動力。好奇心驅使孩子探索的欲望和行為，探索的結果不僅僅滿足孩子的好奇心，更重要的是使孩子有成就感，成就感產生自信心，自信心導致獨立性人格，而只有獨立性高的人格，創造性才能養成和得到淋漓盡致的發揮。有自信心、獨立性人格以及具備創造性的人，才應當算是成龍成鳳，才真正應當是我們的家長所期待的。此外，科技快速進步和經濟全球化將世界推進到了知識經濟時代，其時代的特點要求個體必須具備創新能力，才能適應社會發展。因此，幼兒園的課程必須對每一個孩子都具備挑戰性，必須利用孩子的好奇心，在每天的游戲和活動中持續地挑戰孩子。遵循著孩子的這種自然天性，通過不斷地挑戰，來達到培養自信心、獨立性和創造才能的目標。在專業上，能設置出每天都能挑戰孩子的課程和教學計劃并非易事，需要高度專業化的能力所及。因此，好的幼兒園必須具備高度專業化的課程設置，以及對教師專業化培訓體系的有力保障。總之，如果幼兒園的課程無法挑戰孩子，久而久之，孩子的好奇心就會逐漸泯滅。只是一味地接受知識和技能，而不接受挑戰的幼兒園，沒有教育可言，是另一種形式的悲劇而已。因為，兒童的發展是在不斷接受環境挑戰中，才能得以實現的。

第四，什么游戲和活動都有，真好玩兒（環境和活動的豐富性，滿足成長發展的不同需要）。

孩子：

在幼兒園，班級里有許多好玩的游戲和事情。有唱歌，跳舞，手工，畫畫，認圖形，數東西，用自己的話重復故事，把看到的事情說出來。班級墻上都貼滿我們自己做的東西，隔一段時間就換上新的東西。老師還把我們能背下來的兒歌、詩詞貼到墻上，天天看就能認識很多的字。每天抬頭就能看見墻上貼著自己做的東西，心里就很快樂。有時候把自己做的東西帶回家，給爸爸媽媽看，還給他們講幼兒園很多好玩的事情，他們也很高興。以前的幼兒園就不是這樣，每天做的事情不好玩，也沒有那么多花樣。天天要讀一些我們自己不懂的東西，又要背誦很多東西，還要一遍又一遍的用卡片識字，做不好老師還要罵人，真沒勁。

評論：

蒙臺索利的幼教理念和操作體系中特別強調的一個觀點是，要為孩子的健康成長和發展創設“有準備的環境”。在創設環境時既要考慮自然天性——內在發展規律，也要同時注重兒童發展的年齡特點。一所好的、以孩子為中心的幼兒園，其基本特征之一，就是善于從孩子的眼光為出發點，為各年齡段的孩子創設有利于孩子成長和發展的環境（包括幼兒園的外部環境：大門，室外活動場地，幼兒園建筑物顏色和裝飾，樓道、走廊墻壁和天棚，樓梯臺階與兩側欄桿。室內環境：教室內各個功能區角，墻壁布置和裝飾——以孩子的作品為主，玩具柜的擺設等等）。所謂環境充滿童趣，愉悅童心，就是指符合兒童的身心特點。而內部環境布置以孩子的作品為主，可增加孩子的自信心和成就感，讓環境會說話并促進孩子的發展。

哈佛大學加德納教授所創立的多元智力理論，從課程角度給予幼教操作體系建構的啟迪是，應當盡可能地為兒童提供多元的、內容豐富的活動和教學內容，以滿足每一個兒童不同智力組合發展的個性化需求。好的幼兒園不僅僅能為群體兒童發展提供一般性途徑，更為重要的，是能夠在其課程設置與教學的計劃性方面，盡可能地滿足每一個兒童不同的個性化需要。人類在所從事的全部生產活動中所積淀下來的全部知識領域，都應當反映到兒童的游戲和活動中來，以便對孩子每一種潛能的實現，提供現實的不可或缺的媒介。

結論：環境和活動的豐富性，不僅可以滿足孩子成長發展的不同需要，也是孩子喜歡幼兒園的重要原因之一。

第五，每天不同時間要做的事情我們都清楚（秩序，自信心，安全感）。

孩子：

早上一進教室要和老師擁抱打招呼，然后看簽到提示板簽到，簽完到就可以到開放的區角里去玩，接下來去廁所、洗手、吃早飯，吃完早飯就是坐圈時間。我很喜歡坐圈時間，可以把家里我最喜歡的東西拿到班級里和小朋友分享。坐圈時可以和我的好朋友挨著坐，也可以和老師挨著坐。接下來可以去做老師給我們準備好的手工、畫畫、涂色、認圖形，把一樣的東西配對，玩沙水，這些都可好玩兒了。吃完點心后就要到外邊去玩了。我也很喜歡到外面去玩兒，可以蕩秋千、打滑梯、過小橋、跳繩、拋沙包、拍球、丟手絹、玩彩虹傘。時間到了的時候，老師就開始唱歌，聽到歌聲我們就跑過來站隊。回教室的路上，我們一邊走一邊背誦兒歌或詩詞。上完廁所洗好手就吃中午飯了。吃中飯時可以聽好聽的音樂。吃完中飯后還要散步10分鐘，接下來就睡午覺了。

評論：

一，優秀的幼兒園課程，必須能將一日流程中的每一個環節納入計劃。一天中每一個時間段內所發生事件的形式要相同，但內容須有變化。兒童對的世界認識是由淺入深、由具體到抽象、由外化到內化。其中，兒童通過掌握一日流程中各個環節的順序，形成最初的秩序。秩序是邏輯的基本要素，而邏輯是高級心理活動——思維的基本要素。因此，一日流程中發生事件的有序性，最終形成兒童邏輯思維的基礎。

二，孩子在班級中如果能準確的知道做完某件事情后接下來要做的事情，就會對環境事件出現的秩序有掌控力。對環境本身的掌控能力可以增強兒童的自信心。

三，研究表明，在低年齡段（4歲以下），兒童的煩躁、恐懼、反抗、甚至攻擊性，往往是由于對環境事件的失控引起的。換言之，一日流程的非計劃性，或活動的隨意性，是引起孩子心里沒有安全感的原因之一。幼兒園課程的設置中，最大的忌諱就是一日流程環節的隨意性。好的幼兒園教師在一天中做的每一件事情都是有計劃的，而且每一個環節都能賦予和實現其應有的教育價值。

第六，總是知道該怎樣做事情（活動有規則，并通過使用規則養成好習慣）。

孩子：

在這個幼兒園里，老師讓我們記住好多事情。我和小朋友都知道，在樓道和教室里都不能跑，要走路。如果跑了，老師就讓我們重新走一次，然后我們就記住了。說話要和氣，不要大聲講話。在自由活動時，我們都知道每一區角里可以有幾個小朋友一起玩，因為人太多玩具就不夠，就會吵架和爭搶玩具。站隊時不要挨著小朋友的身體，女孩要站在前面，男孩站后面。洗手時先打開水龍頭，手弄濕后關掉水，然后擠洗手液搓洗手心手背5遍，再打開手龍頭沖洗，最后用手背關掉龍頭。吃飯時嘴里有飯不許沖著小朋友講話，不許吧嗒嘴，要閉著嘴吃東西，喝湯不要有聲音。玩完了玩具要收拾好，東西要放回原來的地方，然后才能去做別的事情。別人幫助我要說謝謝，要是妨礙了別人要說對不起，讓別人幫忙要說“請……”。別的小朋友要是心里難受，我們就去擁抱安慰她。不要隨地扔垃圾和吐痰。到外面玩的時候不要互相追著跑，在大型玩具上玩的時候不要互相推擠，也不要扔石頭。誰要是違反了老師的要求，就得到靜思角去坐著反思。原來的幼兒園就不一樣，老師不告訴我們這些事，有的小朋友在教室里亂跑，跌倒在桌角上，臉上就壞了一個大口子，流了很多血。有時候我們不知道應該怎樣做，因為老師不告訴。老師高興了就沒事，不高興就可能罵人。

評論：

一日流程中的每一個環節，以及孩子活動中所處的任何環境部分，都應有一定的規則。這些規則需要老師和孩子一起討論制定，因為只有孩子參與制定規則，才能完全自覺地去恪守這些規則。

規則的意義在于，有了規則能使人尊重環境、尊重別人和尊重自己。規則的另一個目的，是使孩子在任何情境中學會自律。自律的基本前提，是行為發生前孩子心中已有標準（規則）。規則的內涵與社會共同價值相符，當孩子學會了遵守規則，其社會價值向孩子身上的內化轉移得以完成。在日后的行為中，這些內化了的價值表現為孩子自身的個性價值和道德觀念與行為。換言之，內化的結果，就是使孩子養成了良好的與社會價值取向一致的行為習慣，即是人品。因此，沒有規則，尤其沒有良好規則的幼兒園，不是好幼兒園。

第七，老師對誰都一樣好（對有功能障礙和行為問題的孩子，有行之有效的解決方案）。

孩子：

我們班里有兩個小朋友不大一樣。一個小朋友特別愛動，總是靜不下來做事情或聽老師講課，有時候還到處搗亂。還有一個小朋友和哪個小朋友都不一起玩，也不說話，總是一個人在一旁自言自語，有時還發出怪聲音。我們老師對這兩個小朋友可有耐心了，在上課和活動時，總是帶在身邊。有時還讓班上大一點兒的小朋友和他倆一起玩兒。老師還和我們講，每一個小朋友都不一樣，但大家到幼兒園里來，就都應當成為朋友，老師會喜歡我們每一個小朋友。在原來的幼兒園里也有這樣的小朋友，可老師天天罵他們，說他們不聽話，還說他們有病。其他小朋友也就都學會像老師一樣罵他們，還經常告他們的狀。誰都不喜歡和他們一起玩，我有時候就覺得他們真可憐，看老師罵他們時我都想哭。

評論：

出于多種原因，有多動癥、自閉傾向以及有其他功能障礙和嚴重行為問題的孩子數量在不斷增長。研究表明，對待這樣的一些孩子，早期干預或者在群體中采取適當的措施進行行為矯正，都是有效的。在幼兒園的條件下，一個良好的班級生態教育環境，如果措施得當，小比例（25個孩子的班級中1至2個）擁有上述問題的孩子，可以使問題得到不同程度的改善。

重要的是教師的態度，對干預和行為矯正有著至關重要的影響。

如果教師對這類孩子的態度是消極的，那么其影響就必然要傳給班級中每一個正常孩子。長此以往，教師和問題孩子之間就形成“拒絕”的關系模式，這是最可怕的。因為研究表明，在幼兒園中長期被教師和同伴拒絕的孩子，日后輟學和流向社會，最終走向犯罪的可能性，要比正常孩子高出許多倍。幼兒園中的“被拒絕”，事實上可以導致悲劇，從而毀掉孩子的一生。

如果教師對此類孩子采取積極的態度和有效的方式，最直接的效果不僅僅是上述有問題的孩子的行為得到改變，最終接近和回歸主流，更重要的是，老師和此類孩子的良性互動方式，讓其他正常孩子，學會怎樣以特有的同情心對待與自己不同的小朋友，從而形成孩子向善的性格本性。

因此，好的幼兒園不應當拒絕一定數量（8%至10%）的問題兒童（功能性障礙導致的嚴重行為問題）。研究表明，在兒童群體中以行為矯正和教育的方式，可以使這些孩子的問題得到最大程度的改善。而且，對培養正常孩子的耐心（教師行為的潛移默化）、同情心以及人際交往情景（不同的孩子）的適應性，都有著重要的影響。而這些品質是社會精英（企業家和領導者）所不可缺少的。

第八，學前班的課很有意思，我們都愛學（課程非小學化，但上小學后仍能名列前茅）。

孩子：

在學前班我們每天都是很忙的，要做很多有意思的事情。我最喜歡的是讀書。我們班每天有兩個時間是規定的讀書課，每次半個小時。老師讓我們自己讀15分鐘，然后每個小朋友輪流用自己的話把剛才讀的故事說出來。我們每個星期要讀至少10本書，小朋友們互相比賽，可以把書借回家，也可以自由活動時在班里讀。我最高興的是把讀過的書摞到一起的時候，看上去有那么多，心里就特別高興。還有算數，除了做一些有趣的圖形和數的游戲以外，也每天做20以內的加減法速算練習比賽。老師說做得越快，做對的題越多越好。我們每天也要用英語讀書。現在我能用英語讀好多本書了。讀書真好，可以知道很多事情，可以去想像故事里說的大海、美人魚、灰姑娘、白馬王子、賣火柴的小女孩。我現在一看見書心里就高興，總想去摸一摸，翻開看一看，有時聞到書的味道都很快樂。

評論：

在學業和兒童未來的發展方面，幼兒園的首要目標，是讓每一個孩子成為喜歡學習的人。識字不是目的，會讀書和能讀書也不是目的，喜歡讀書才是目的。然而，從最初識字，到可以讀書，到最終喜歡讀書，是一個有序的過程。好幼兒園的課程設置，是可以在尊重孩子愿意聽故事這種自然天性的基礎上，讓孩子在這一過程的不同年齡段，用專業的設計始終對每一個活動都保持著高度的興趣，直至將讀書變成孩子內在的需要。好幼兒園的孩子都喜歡學習、探索和挑戰